欒永斌，大連職業技術學院黨委副書記、院長、教授。歷任大連理工大學土木系副主任、大連理工大學后勤辦公室主任、大連玻璃集團副總經理、大連 職業技術學院副院長。兼任中國職業教育學會常務理事。近年來，主編教材、出版論著6部，在全國中文核心期刊發表論文近20篇，承擔省、市級科研課題和項目10余項。

大連職業技術學院在辦學上立足大連、輻射東北，服務區域經濟和社會發展，取得了驕人的成績。然而，在我們采訪該院院長欒永斌時，他對學院的辦學成績卻不愿多談，說這都是以往的事了。他的興奮點始終在學院的“后示范”建設上，強調要把示范校的光環和標簽都拿下來，以創業的心態不斷推進學院的內涵建設。實際上，該院對“后示范”建設的思考和探索并非始于今日，而是在2010年底示范校驗收結束之時就開始了。采訪中，欒永斌的這段話堪稱經典：“學院的可持續發展是我們后示范校建設的重點；體現特色，提升品質，是我們學院內涵發展的重中之重；做好做足，做出水平，是我們高舉校企合作這面大旗的最鮮明體現。我們只有在治學方略、辦學理念、專業建設、人才培養、教育教學改革、科技研發與技術服務、制度創新等方面不斷創新，不斷突破，才能不斷增強學校的綜合實力，為中國職業教育的發展做出大連職院人的貢獻。”

關于“后示范”建設的理念思考

記者：高等職業教育示范校和首批骨干校已順利通過國家驗收，現在各地都在思考“后示范”建設的相關問題。您對此有什么考慮？

欒永斌：學院的示范校建設在2010年通過國家驗收。3年建設的艱辛歷程已成為過去，擺在我們面前的突出問題是下一步怎么走？“后示范”建設應該怎么做？結合學院的辦學實際來思考這個問題，我覺得有3個關鍵詞是必須強調的：第一個關鍵詞是“創業”。回顧學院十幾年的職業教育辦學實踐，我覺得最能體

現我們以職業教育辦學實踐，我覺得最能體現我們以往工作和目前面臨“后示范”

階段的精神狀態，就是“創業”兩個字。新世紀以來我國職業教育發展很快，我們不斷面臨新的情況，需要突破一個又一個瓶頸。我們任何時候都不能守業，始終要把每個階段的工作都當做一個新的事業，這表現著一種精神，也就是創業精神，需要用這種精神聚集學校全體同志改革創新的動力，大家齊心協力地克服困難，一個一個階段地做好工作。回顧學院的辦學歷史，1999年學院轉制到通過遼寧省高職高專人才培養工作水平評估是我們第一次創業階段。我們用7年時間探索高等職業教育的道路，通過評估，學院的辦學理念得到提升，教育教學得以規范，師資隊伍和實踐教學條件得到極大改善。2007年學院被確定為“國家示范性高等職業院校建設計劃”立項建設單位之后，是我們第二次創業階段。按照國家關于示范校建設的目標和任務，全校上下統一思想、齊心協力、步調一致地開展各項建設工作。3年下來，高質量完成了以7個重點專業為核心、15個專業共同發展的優勢專業群建設任務和2個平臺建設任務，順利通過了國家驗收。這個過程雖然很辛苦，但真正更新了全體教師的職教理念，創新了工學結合、校企合作的人才培養模式，完善了“雙師”結構的教學團隊，大幅改善了辦學條件，學校實現了跨越式發展，社會美譽度和影響力顯著提升。2010年示范校驗收通過后，正值十二五計劃開始，我們將驗收通過作為第三次創業的起點，以內涵建設為主線，以創業心態來開展“后示范”建設。

第二個關鍵詞是“內涵”。盡管經過示范校建設，學院實現了跨越式發展，內涵建設有了很大進步，但還遠遠不夠。高舉內涵建設的旗幟，對于鞏固示范校建設成果和現在的“后示范”建設，剛好起到一個承上啟下的作用。“后示范”階段加強內涵建設，應該有什么目標？我認為一是辦學出特色，二是發展成強校。一個特，一個強，實際上表明了“后示范”階段要真正轉到內涵建設的發展道路上來，學院的全部工作，都要以提升內涵為中心，以此作為第三次創業的建設目標。

第三個關鍵詞是“責任”。我們對職業教育要有一種發自內心的熱愛，責任感應該是我們職教工作者的一種基本心態。作為國家示范校，學院必須有敢為人先的決心、先行先試的勇氣，積極破解發展難題，在國家構建現代職業教育體系過程中做出自身的貢獻；經濟發展方式轉變和產業結構優化升級，對勞動者的適應能力和綜合素質提出了更高的要求，“后示范”時期學院必須全面提高人才培養質量，更好地發揮職業教育助推經濟社會發展的獨特作用；作為大連市政府直屬的唯一一所公辦高職院校，學院必須更好地發揮引領和示范作用，推動全市職業教育整體水平的提升。我們的這種沉甸甸的責任感就由此生發。

“后示范”建設的治學方略

記者：我們注意到您用了“治學方略”的提法，表明貴院對“后示范”建設不僅有理念，還具體化為操作措施了。請您具體介紹一下。

欒永斌：關于“后示范”建設，學院在“十二五”規劃中明確提出“建設具有鮮明特色的全國一流高等職業院校強校”的戰略目標，務求實現人才培養質量、教師職業教育教學能力、教研科研水平、社會服務能力以及辦學條件的顯著提升；務求在專業建設及課程建設等國家級教學成果上、在“引廠入校”等校企合作體制機制創新上、在標志性重大科技研發成果上、在提升師資隊伍水平上、在學院治理結構和管理體制機制創新上取得更大突破。

我們找準了“后示范”建設時期進一步發展的關鍵——質量，積極推進發展由“外延”向“內涵”轉變，以“第三次創業”的開拓進取精神，創造性地推動自身科學發展新跨越。學院實施了“教學質量提升工程”，賦予其與“示范校建設”同等重要的地位，作為未來一段時期內涵建設的主要載體，著力推進5個轉變：

第一，專業建設由“示范帶動”向“標準引領”轉變。示范校建設期，學院重點建設7個專業，并形成以7個重點專業為核心、15個專業共同發展的優勢專業群。這一專業建設思路，盡管極大地增強了優勢專業的實力，但普適性欠缺，某種程度上甚至造成了其他專業與重點專業實力差距擴大。

“教學質量提升工程”要求打破以重點專業為主體的專業建設格局，給予所有專業同等的建設條件，將重點轉向制定專業建設規范與標準，以引領各專業建設水平全面提升。專業建設規范與標準源于行業規范和企業用人標準，有利于專業建設更加貼近行業企業需求，行業企業標準的引入，促使各個專業將素質教育納入專業建設標準，從而一改“重能力輕素質”的局面，“素質”與“能力”一并成為人才培養的“雙核”。學校還實施“專業申報論證制”、“專業建設注冊制”、“專業發展評審制”、“專業調整注銷制”，確保專業建設科學性。第二，教學模式由“三明治”式向“比薩”式轉變。所謂“三明治”式教學模式，是指“理論—實踐—理論”的教學過程，相比于傳統的“理實分設”教學，無疑向“理實一體”邁進了一大步，強化了理論及實踐教學效果。但這種教學模式無法達成理論與實踐的真正融合，理論對實踐的具體指導也打了折扣。“教學質量提升工程”要求教學過程的每一個環節必須實現“做中學、學中做”、“教育過程生產化”和“生產過程教育化”，這就建立了“比薩”式教學模式導向。顧名思義，這種教學模式要求理論與實踐完全融為一體。

第三，課程建設重點由“基礎資源”向“數字化資源”轉變。多年來，學院不斷完善人才培養方案，通過“4334”課程開發模式的運行，取得了一系列課改成果。但這些成果以“基礎資源”的形式存在，雖對本門課程起到促進作用，但無法得到共享，利用率較低。“教學質量提升工程”要求利用2～3年，每年重點建設200～300門課程基礎資源，在強化“基礎資源”建設基礎上，深化課程建設內涵，促進“基礎資源”轉化為“數字資源”，并納入教學資源庫。這將使得優質課程資源得以共享，資源使用效率提高，同時利于教學資源的積累。

第四，校企合作由“平面”向“立體”轉變。上一階段學院的校企合作以“百花齊放”的訂單班為主要特征和“亮點”，涉及更深層次的如“雙元制”人才培養模式改革等項目還屬個例。如果每個校企合作關系都以直線表示，那么代表各類訂單班的直線構成了一個平面，廣度很好，但缺乏深度。

“教學質量提升工程”引領下的校企合作，涉及課程開發、培訓項目整體引進、共建實訓基地、共同制定行業標準、文化融合以及訂單培養等內容，在原有廣度的基礎上，以多個層面構成具有深度的“立體”，更好地體現了校企“共定教學方案，共育訂單學生，共享教學資源，共管教學過程，共監教學質量”的校企合作內涵。學院已全面實施校企合作“一十百千”計劃，要求3年內，每個專業捆綁1個企業，實現深度融合；每個二級學院與10家以上國內外知名企業建立穩定的合作關系，開展深層次合作；每個二級學院與100家以上企業建立合作關系，開展實質性合作；學院合作企業達到1000家以上。

第五，師資培養重點由“職教理論”向“職教能力”轉變。職業教育雖然不是新生事物，但其在我國飛速發展卻是在近10年特別是國家開展示范校建設以來。面對職教“頭腦風暴”來襲，轉變理念成為學院上一階段師資培養的重點。通過堅持不懈的境內外理論培訓，學院教師已普遍具備一定的國際視野和較為超前的職教理念。隨著“質量”成為發展的關鍵因素，將教師的先進職教理念轉化為實際的“知教、執教、治教”能力愈發重要和緊迫。“教學質量提升工程”將師資隊伍的“職教能力”擺在突出位置，學院要求每位教師必須積極參與專業、課程等建設項目，通過系統的項目實施，促進教師綜合素質與職教能力的普遍提高，并在此基礎上遴選優秀的專業教學團隊、專業帶頭人和教學名師進行重點培養，推動師資隊伍建設整體水平的提升。

以系統項目實施方式推進內涵建設

記者：“教學質量提升工程”確實是學院推進內涵建設的重要抓手。請您再簡要介紹一下該工程的內容和實施方法。

欒永斌：示范校驗收通過后，我們經過一年的論證和設計，于2012年啟動了“教學質量提升工程”。該工程包括6方面的項目建設，建設內容分別是：

其一，專業標準建設：以二級學院為主體建立和完善行業企業和用人單位參與專業建設的組織和指導機構，形成完善的專業調研與論證制度；主動適應區域產業結構調整升級需要，各學院積極開展專業人才需求調查與研究；根據對接產業集群的專業（群）人才培養目標，以及企業與崗位的能力要求，完成專業人才培養方案的制訂。

其二，課程教學基本資源建設：根據《教育部辦公廳關于印發“精品資源共享課建設實施辦法”的通知》和教育部關于《國家級精品資源共享課建設技術要求》的精神及逐步完善課程教學資源建設的需要，實施課程教學基本資源建設項目。內容包括：課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案、演示文稿（選做）、重點難點指導、作業、成績考核和參考資料目錄等反映教學活動必需的資源。

其三，教材建設：為繼續深化教學改革，豐富課程教學資源，提高學校教材建設水平，在實施課程教學基本資源建設的基礎上，實施具有高職教育特色的教材建設項目。

其四，課程數字資源建設：在課程建設已取得的成果基礎上，深化課程建設內涵，加大課程教學資源庫建設的力度，建設一批課程基本資源的網絡教學課件和課程全程教學錄像。

其五，師資隊伍建設：進一步強化師資隊伍建設工作，遴選建設一批結構合理、技能互補、勇于創新、樂于奉獻，有政府和企業廣泛參與的，具有較高執教能力、符合高職教育特點的“雙師”結構專業教學團隊；遴選并培養一批職業道德高尚、學術造詣深厚、專業能力突出、思維超前的專業帶頭人和教學名師。

其六，教學管理改革與創新：建立科學規范的管理制度，建立各種管理與考核標準，開展教學管理改革，在人才培養方案制定、學生素質培養、質量保障與監控體系建立、小學期制的試行、教學管理文件規范以及現代教育技術應用等方面進行立項研究與實施。

為切實做好該工程的組織實施，學院成立了項目建設領導小組，加強項目建設的領導與規劃決策，檢查監測實施進度和竣工驗收。對應工程實施的6大方面，項目建設領導小組下設6個項目建設管理委員會，負責項目建設的方案制定、過程管理、資金管理、檢查監測和項目驗收等工作。

工程實施覆蓋全部12個二級學院、3個教學部和52個專業。學院安排了近千萬資金，每個經批準立項的項目都有實施經費，實現責、權、利的統一。學院出臺“大連職業技術學院‘教學質量提升工程’項目管理辦法”，實施項目管理。以項目建設單位為主體開展項目建設，并強化項目過程管理。各項目建設管理委員會對各建設項目和建設任務給予過程指導、提供服務、監督管理，保證‘教學質量提升工程’項目建設取得實效。

目前，學院已完成52個專業標準項目、188個課程教學基本資源項目、23個課程數字資源項目、17個教材建設項目、6個教育教學創新項目的建設工作，遴選了專業（公共基礎課課程）帶頭人11人、專業帶頭人培養對象2人、優秀專業教學團隊3支、教學名師9人。學院有26本教材獲得“十二五”職業教育國家規劃教材立項；教師近2年參加全國職業院校信息化教學大賽，獲得一等獎2個、銀獎4個、銅獎3個；2013年，1個大連市技能大師工作室落戶學院。

最想得到解決的問題

記者：您在辦學中最感到困惑、最需要國家和省市解決的問題是什么？

欒永斌：我們在辦學中已經習慣了遇到問題首先立足于自己解決。但好些問題涉及基本制度或省市的協調決策，不是學院層面能解決的，這就需要國家和省市來考慮了。

一是加快有關職業教育法律法規的建設工作，增強職業教育吸引力。一方面通過法律法規明確職業教育的地位，把高等職業教育與普通高等教育擺在同等重要的位置；在辦學機制體制創新過程中，明確雙主體（多主體）辦學各方的責任和義務等問題。另一方面理順和完善職業教育的管理體制，出臺有利于職業教育發展的制度和規定，如職業準入制度，技能型人才的地位、待遇、職稱晉級、職業發展等方面規定。營造有利于職業教育發展和技能型人才發揮重要作用的良好環境。

二是完善國家層面有關職業教育的頂層設計，指導和規范職業教育的辦學行為，提高人才培養質量。如現代職業教育體系的建設中，要充分發揮高等職業教育在職業教育中的引領作用。加強職業教育相關的規范和標準建設，如高職院校的建設標準、專業標準、課程標準、實訓教學標準、“雙師型”師資標準等，提高內涵建設質量，提升辦學水平，真正辦好國家提出的中國特色、世界水準的現代職業教育。