在我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的最近二十年里，“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”是未曾停息過(guò)的重點(diǎn)工作，但其成效卻很不理想。每一次談減負(fù)，必然提到作業(yè)。在有些人的認(rèn)識(shí)中，減負(fù)就是“減作業(yè)”。然而，浙江的一群研究者從2000年開(kāi)始就著眼于作業(yè)“技術(shù)層面”的研究，希望能把關(guān)于作業(yè)的“政策層面”減負(fù)真正落到實(shí)處。在14年關(guān)于作業(yè)改革的研究中，他們經(jīng)歷了怎樣的思想歷程呢？

學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是我國(guó)基礎(chǔ)教育的“頑疾”。社會(huì)上對(duì)減負(fù)的呼聲甚高，各級(jí)教育行政部門(mén)也十分重視。但一次次“減負(fù)令”的執(zhí)行大都停留在文件傳達(dá)和條文告示上，并沒(méi)有從根本上改變學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)實(shí)。這固然有社會(huì)文化、教育評(píng)價(jià)等多方面的原因，但“教師對(duì)作業(yè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的意義與作用缺乏正確認(rèn)識(shí)、對(duì)作業(yè)功能缺乏研究”是重要原因之一。作業(yè)的質(zhì)沒(méi)有提高，簡(jiǎn)單地控量無(wú)法避免日后的反彈。

目前，學(xué)校的作業(yè)管理往往囿于文件規(guī)定的執(zhí)行，而對(duì)教師如何編制作業(yè)、如何布置作業(yè)、如何進(jìn)行作業(yè)診斷與反饋等缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)與管理。教師在作業(yè)技術(shù)方面的落后，反過(guò)來(lái)強(qiáng)化了“依賴(lài)題海”、“多做無(wú)害”的錯(cuò)誤觀(guān)念，有些教師甚至成為減負(fù)的阻力。因此，減負(fù)工作必須要從“技術(shù)層面”突破，要從“行政管理”走向“技術(shù)指導(dǎo)”。

始于“減負(fù)令”的作業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)研究

2000年1月，教育部召開(kāi)減負(fù)問(wèn)題電視電話(huà)會(huì)議，下達(dá)《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》。浙江省臺(tái)州市教科所迅即在全市發(fā)起作業(yè)改革的號(hào)召，仙居縣積極響應(yīng)，并成為小學(xué)作業(yè)改革的基地。

當(dāng)時(shí)，我們策劃了“作業(yè)設(shè)計(jì)與研究案例評(píng)比”，鼓勵(lì)老師反思日常作業(yè)，開(kāi)展以案例研究為特色的作業(yè)改進(jìn)與創(chuàng)新。具體研究切入點(diǎn)有二：一是日常作業(yè)的改進(jìn)，讓教師以平時(shí)作業(yè)中的問(wèn)題為例，大膽進(jìn)行改造完善，同時(shí)闡述自己的改進(jìn)思路。二是作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)老師在日常教學(xué)中，針對(duì)某一具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，原創(chuàng)設(shè)計(jì)有效落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的作業(yè)，并說(shuō)明自己的設(shè)計(jì)意圖。這種與日常教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合的、以案例為特色的研究形式十分“草根”，得到了教師們的熱烈響應(yīng)。不少教師坦言，與其寫(xiě)那些工整抽象的研究論文，還不如做這種具體實(shí)在的題例改進(jìn)。

當(dāng)時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)案例形式創(chuàng)新較多。首屆評(píng)比僅小學(xué)就收到1600多件作品，盛況空前。2001年3月，臺(tái)州市小學(xué)作業(yè)改革成果報(bào)告會(huì)在仙居召開(kāi)。會(huì)議圍繞“變被動(dòng)作業(yè)為主動(dòng)作業(yè)”的話(huà)題，展示了“作業(yè)超市”、“跨學(xué)科作業(yè)”、“分層次作業(yè)”和“實(shí)踐性閑暇作業(yè)”等20項(xiàng)作業(yè)改革案例。作業(yè)改革成為當(dāng)時(shí)臺(tái)州市區(qū)域性教學(xué)改革的一大“風(fēng)景”。

在廣泛的基層探索基礎(chǔ)上，我們總結(jié)了作業(yè)設(shè)計(jì)的技術(shù)，幫助教師明確作業(yè)環(huán)節(jié)的操作要求與方法，提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力。“作業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)”主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的匹配、有意義學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、作業(yè)意圖與編制、學(xué)生作業(yè)結(jié)果的預(yù)期、作業(yè)評(píng)價(jià)與輔導(dǎo)準(zhǔn)備等方面，具體還有一些操作要求和策略。

作業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)的研究，主要是要解決“學(xué)生應(yīng)該做怎樣的作業(yè)、教師如何編制作業(yè)”的問(wèn)題。雖然該階段的作業(yè)設(shè)計(jì)主要還是“知識(shí)立意”的，判定作業(yè)是否有效，比較看重作業(yè)與知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性，但在習(xí)慣于布置成冊(cè)的、現(xiàn)成作業(yè)的大環(huán)境下，發(fā)動(dòng)老師參與到自主設(shè)計(jì)作業(yè)的活動(dòng)中，意義重大。

詮釋新課程理念的作業(yè)功能研究

在研究作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈地感覺(jué)到，有效的作業(yè)必須是教師十分清楚“該作業(yè)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用”，學(xué)生了解“該作業(yè)的目的與學(xué)習(xí)意義”。但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生們面對(duì)的是大量盲目的、安慰性的練習(xí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)被動(dòng)亦是情理之中。從2003年開(kāi)始，隨著新課程的推進(jìn)，作業(yè)研究的切入點(diǎn)漸從作業(yè)的形式轉(zhuǎn)向作業(yè)的功能。

“作業(yè)功能的研究”是一種研究思路，即從分析某一作業(yè)在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用入手，指導(dǎo)作業(yè)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。簡(jiǎn)而言之，就是從作業(yè)的視角，看學(xué)習(xí)是如何實(shí)現(xiàn)的。如傳統(tǒng)的作業(yè)將作業(yè)窄化為“鞏固課堂教學(xué)成果的各種訓(xùn)練”，從而在熟能生巧的教學(xué)假設(shè)下，讓“題海戰(zhàn)術(shù)”更有市場(chǎng)，教師的作業(yè)布置與減負(fù)政令悄然博弈。

我們提出，“作業(yè)改革的本質(zhì)應(yīng)該是對(duì)作業(yè)功能的發(fā)展”。作業(yè)是“教與學(xué)的交匯、溝通知識(shí)與能力的橋梁、知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的操作性認(rèn)知活動(dòng)”，并將作業(yè)功能概括為“鞏固知識(shí)與技能、擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)和技能系統(tǒng)化、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、解決問(wèn)題、組織教學(xué)進(jìn)程”等六方面。有效的作業(yè)應(yīng)該蘊(yùn)藏積極的學(xué)習(xí)機(jī)制，脫離學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)而孤立地討論作業(yè)形式并沒(méi)有意義。

我們提出“引導(dǎo)預(yù)習(xí)的作業(yè)、促進(jìn)理解的作業(yè)、提高熟練的作業(yè)、幫助記憶的作業(yè)、意在學(xué)習(xí)診斷的作業(yè)、補(bǔ)償性的作業(yè)、促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成的作業(yè)、促進(jìn)知識(shí)體系形成的作業(yè)、用以組織教學(xué)進(jìn)程的作業(yè)”等多種類(lèi)型的作業(yè)，主張?jiān)诓煌膶W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，選擇設(shè)計(jì)不同功能的作業(yè)來(lái)支持有效學(xué)習(xí)。

中小學(xué)“減負(fù)”屢戰(zhàn)屢敗的原因是多方面的。測(cè)驗(yàn)技術(shù)的局限以及測(cè)驗(yàn)結(jié)果的高利害利用，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的“知識(shí)本位”，使作業(yè)與測(cè)驗(yàn)高度接近，卻與學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程相去漸遠(yuǎn)。

研究作業(yè)功能的意義，是促使作業(yè)設(shè)計(jì)漸從習(xí)慣的“知識(shí)本位”走向“學(xué)生本位”，從學(xué)習(xí)過(guò)程的整體和學(xué)生主體參與的特點(diǎn)來(lái)研究作業(yè)。

關(guān)于作業(yè)的教學(xué)運(yùn)用策略的研究

起初分析評(píng)價(jià)作業(yè)，往往會(huì)直接判斷這道作業(yè)好不好，這道作業(yè)有沒(méi)有問(wèn)題。但隨著研究的深入，我們意識(shí)到，不能靜態(tài)地評(píng)價(jià)作業(yè)的優(yōu)劣。因?yàn)椋瑯拥淖鳂I(yè)，如果出現(xiàn)在不同的時(shí)機(jī)，采用不同的運(yùn)用手法，效果大不一樣。決定作業(yè)是否有效的關(guān)鍵還有作業(yè)的操作運(yùn)用問(wèn)題，即作業(yè)過(guò)程的優(yōu)化。

2007年左右，我們提出作業(yè)研究的第三個(gè)主題。如何通過(guò)“作業(yè)運(yùn)用的研究”，讓可能有效的作業(yè)真的有效起來(lái)？以運(yùn)用為主線(xiàn)切入作業(yè)研究的實(shí)質(zhì)是關(guān)注“學(xué)”的研究，即在作業(yè)內(nèi)容上，以三維目標(biāo)為依據(jù)選擇有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)；在作業(yè)形式上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為依據(jù)，注意作業(yè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的匹配；在作業(yè)布置上，注意時(shí)機(jī)的把握，保持作業(yè)任務(wù)與教學(xué)進(jìn)度的一致性；在作業(yè)操作過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行必要的指導(dǎo)與幫助；在作業(yè)的反饋上，關(guān)注作業(yè)功能作用的發(fā)揮，注重開(kāi)展有效講評(píng)。

這一研究視野的拓展，標(biāo)志著我們從作業(yè)設(shè)計(jì)與功能等“靜態(tài)研究”走向作業(yè)布置、批改、評(píng)價(jià)等運(yùn)用策略的“動(dòng)態(tài)研究”。那幾年，我們以省級(jí)重點(diǎn)課題“作業(yè)改革的理論與實(shí)踐”為載體，以仙居縣第一小學(xué)為研究基地，帶動(dòng)一批學(xué)校開(kāi)展以作業(yè)操作為主題的教師研修與小課題研究。具體探索作業(yè)的“操作運(yùn)用和評(píng)價(jià)反饋”兩方面的問(wèn)題。

作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生在自主狀態(tài)下完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但它又應(yīng)與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)相配合。因此，作業(yè)布置要與教學(xué)進(jìn)度相一致。作業(yè)布置包含“教師為學(xué)生確定作業(yè)范圍、針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異確定作業(yè)要求、教師為學(xué)生確定作業(yè)的時(shí)機(jī)”三個(gè)方面，其基本策略有：及時(shí)練習(xí)策略、循序漸進(jìn)策略、分解與組合策略等。老師要重視學(xué)生作業(yè)過(guò)程中的指導(dǎo)，具體有“同步輔導(dǎo)、自主嘗試、操作示范、隨堂漸進(jìn)”等四種基本方式。作業(yè)的教學(xué)運(yùn)用要與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)相結(jié)合。

作業(yè)的評(píng)價(jià)反饋技術(shù)指向的是“怎樣發(fā)揮作業(yè)的診斷與改進(jìn)作用、如何批改與講評(píng)”的問(wèn)題。評(píng)價(jià)反饋主要包括批改與講評(píng)兩方面，它是學(xué)生作業(yè)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)活動(dòng)中診斷與補(bǔ)償?shù)淖罨A(chǔ)活動(dòng)。現(xiàn)實(shí)中，大部分老師能較好地完成作業(yè)的批改，并要求學(xué)生及時(shí)進(jìn)行訂正。但這種“訂正作業(yè)”，關(guān)注的主要是作業(yè)錯(cuò)誤的矯正。而完整的評(píng)價(jià)反饋還需重視學(xué)生理解障礙的突破、知識(shí)系統(tǒng)的整理、補(bǔ)償學(xué)習(xí)的跟進(jìn)。作業(yè)講評(píng)須把握“批與改結(jié)合，講與評(píng)同步”的原則。重視作業(yè)講評(píng)的同時(shí)，還要提高試卷講評(píng)的實(shí)效。

融合到課堂變革中的“任務(wù)學(xué)習(xí)”研究

在關(guān)于作業(yè)的教學(xué)運(yùn)用的研究中，作業(yè)主要還是作為課堂學(xué)習(xí)的鞏固環(huán)節(jié)。但隨著對(duì)作業(yè)功能和教學(xué)運(yùn)用技術(shù)的深入研究，我們意識(shí)到，作業(yè)改革必須突破狹義的認(rèn)識(shí)，作業(yè)不只是練習(xí)，還是承載學(xué)習(xí)的任務(wù)。“任務(wù)學(xué)習(xí)”思想意在改變以往依賴(lài)課堂聽(tīng)講、課后訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生變“被動(dòng)地聽(tīng)會(huì)”為“在主動(dòng)經(jīng)歷與思考中學(xué)會(huì)”。作業(yè)（任務(wù)）存在于學(xué)習(xí)的全進(jìn)程中，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有著不同功能的作業(yè)（任務(wù)）支持和促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

2009年，我們開(kāi)始關(guān)注作業(yè)與課堂教學(xué)改革。針對(duì)“學(xué)案練習(xí)化”等問(wèn)題，我們開(kāi)展預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)等研究。2011年，我們提出“以作業(yè)撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”的觀(guān)點(diǎn)，并基于若干課堂教學(xué)案例，提出了課堂從“對(duì)話(huà)中心”走向“任務(wù)中心”的變革主張。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)方式為主走向主動(dòng)學(xué)習(xí)方式為主，從無(wú)視學(xué)科特點(diǎn)的劃一的學(xué)習(xí)方式向尊重課程性質(zhì)的多樣的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過(guò)程中，作業(yè)（任務(wù)）是重要的抓手或支點(diǎn)。怎樣將作業(yè)改革與課堂變革相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)與作業(yè)的融合”，克服“有作業(yè)無(wú)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，是新時(shí)期中小學(xué)教學(xué)改革的重要課題。

基于任務(wù)學(xué)習(xí)思想，我們構(gòu)建了“學(xué)習(xí)與作業(yè)相融合”的操作體系，引導(dǎo)教師以作業(yè)（任務(wù)）來(lái)組織教學(xué)進(jìn)程。

高明的老師，往往站在學(xué)生的立場(chǎng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以核心知識(shí)的、簡(jiǎn)明的“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”來(lái)促成有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”指的是由預(yù)學(xué)任務(wù)、隨堂任務(wù)、課后任務(wù)等組成學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本框架，以及教師的運(yùn)用策略。

“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的提法較以往的“教學(xué)設(shè)計(jì)”的進(jìn)步在于，強(qiáng)調(diào)從“備教”轉(zhuǎn)向“備學(xué)”，要求老師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，把“上課”的“教”視為“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的運(yùn)用。采用“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的提法，可以突破45分鐘課堂的思維，將課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)討論的設(shè)計(jì)、課后鞏固延伸的設(shè)計(jì)甚至單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)都包括其中。它有助于教師更好地認(rèn)識(shí)“完整的學(xué)習(xí)過(guò)程”。

教師在課堂中最重要的任務(wù)不是“講課”，而是“組織學(xué)習(xí)”。教師要基于學(xué)情，引導(dǎo)大部分同學(xué)循著學(xué)習(xí)活動(dòng)的框架，水到渠成地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，不是所有學(xué)生都能順利地“水到渠成”，這就需要教師運(yùn)用作業(yè)的實(shí)踐智慧，巧妙鋪設(shè)思維“臺(tái)階”，啟發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

作業(yè)改革與課堂教學(xué)改革的結(jié)合，其意義是從學(xué)習(xí)機(jī)制的角度闡釋了當(dāng)前課堂教學(xué)改革的方向。“基于任務(wù)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及其運(yùn)用”正在實(shí)踐中進(jìn)一步成熟，以作業(yè)撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革不再是幻想。