以職業崗位訓練為核心加強實踐教學體系建設

培養經濟社會及企業發展需要的大量數控人才，是當前我國職業教育面臨的重要任務。培養數控人才首先要遵循職業教育的本質要求，把職業崗位訓練作為教育教學工作的核心，即要面向生產和服務第一線培養實用人才；專業教學內容應是成熟的技術和管理規范，課程設置按適應職業崗位(或崗位群)的職業能力來確定；基礎課按專業學習要求，以必須夠用為度；在校期間完成上崗實踐訓練，使學生畢業就能基本頂崗工作。

其次，相關職業能力結構確定以后，應根據每一種專項能力的培養要求來設計教學模塊。在教學模塊中既有理論知識傳授，也有技能訓練。然后將這些模塊按教學規律排列，在此基礎上研究課程設置問題，根據教學模塊來組成有關課程，真正體現“能力本位”思想和理論知識以“必須夠用”為度的原則。

第三，專項技能、綜合技能的基礎訓練，應該在職業院校實習場地進行。為此，一種選擇是，在部分現有實驗室基礎上加以補充和完善，使之能承擔基礎技能的模擬訓練；另一種選擇是，新建部分技能模擬訓練實驗室，如電工工藝基本技能、鉗工工藝基本技能、機床電氣故障分析與排除模擬實驗室等。同時，要不斷完善實訓技能效果評價體系。

針對目前我國職業院校數控人才培養當中，特別是在實踐教學及實訓基地建設方面存在的問題，我們建議：

（1）加快數控人才培養，需要國家有關部門的協調與支持。建議由國家教育主管部門組織職業院校數控技術專業教學指導委員會，及時對數控人才需求和培養現狀進行調研，并對職業院校的數控技術專業的改革提出指導性意見；組織制訂適合不同類型數控技術人才培養需要的教學指導方案、實訓基地建設標準、考核評估標準等指導性文件；勞動保障部門及時制訂和調整相關的職業資格證書考核標準，使證書考核內容與企業實際需要相適應；有關部門聯合組織開發適合各層次實用型數控技術人才教育與培訓的教材，豐富教材形態，及時更新教育教學內容，增強教材的先進性和適用性。

（2）加強校企合作，強化"訂單式"人才培養模式。技能型人才培養必須貼近企業的生產實際，離不開企業的參與和支持。職業院校要建立穩定的校外實訓基地，實行產學結合。特別是在最后一學年，雙方在師資、教學資源上進行共享，讓學生能夠全方位接觸企業環境、進行實際操作，畢業后可以立即走上工作崗位，能夠很快適應崗位的需要，并且留得住。

（3）加強“雙師型”師資隊伍的建設。職業院校應從企業招聘有豐富的實踐經驗、表達能力強的工程技術人員充實教師隊伍；對缺乏實際經驗的年輕教師有計劃地送到企業進行實踐和見習，重點放在工藝技術、故障診斷和排除等方面；同時，可直接在企業聘用數控技術人員作為兼職教師，參與教學大綱和教學計劃的制定，并直接承擔教學任務。

（4）加大實踐教學及基地建設的研究力度。通過與有關國家合作、聘請外國專家協助、定期召開相關的研討會等，以形成一種教學改革的氛圍，使學校的探索與改革能夠在不斷地總結經驗的同時借鑒國外的先進經驗，縮短我們與發達國家在這方面的差距。在此，需要特別注意的是，實踐教學及基地建設往往對硬件設施和軟件條件提出嚴格要求，受財力、人力等辦學條件方面的限制，職業院校如果完全照搬某種方案可能并不現實。這就要求我們要深入研究各種實踐教學及基地建設方案，結合本校的實際，在實踐中加以靈活有效地運用。

此外，任何一種教學改革和建設項目的引入，都必須在師資力量、實踐設施、教學計劃、教材、教具等諸方面做大量細致的工作，都必須要在整個教學系統中統一組織、統一協調、統一規劃、重點建設。在改革實踐中，我們遇到的許多障礙也不是單靠學校自身能力所能克服的，需要政府相關部門的大力支持和介入。

本校常年開辦：數控、模具、家電維修、冰箱空調維修、電工、焊工、機電一體化、摩托車維修、電動車維修等培訓；二年制“技能+學歷”班，初中起點可取得中專、大專學歷證書，高中起點可取得大專、本科學歷證書。采用“邊理論，邊實踐”的獨特方式教學，包教會，包就業。另開設電工、焊工、制冷等《特種作業操作證》考證班和數控、模具、家電維修、冰箱空調維修、電工、焊工等國家中高級職業資格證書考證班，包通過，網上可查。好技術，一生難求。要學習，皖深一流！（LQC）

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