鑒于此，國家也意識到了這種技術工人奇缺的問題，決定大力加強職業教育的發展，特別是應用型人才的培養（這從國務院最近連續召開職教工作會議，發布職教工作方案可以得到證明），同時，由于機器和設備的更新，機械加工類工人也改變了過去那種臟、累的工作環境，成為廣大家長和學生的首選之一。 

　　在這種背景下，職業教育得到了前所未有的發展良機，優質學校日新月異，招生規模不斷擴大，這其中以機械加工類專業發展最快，特別是數控和模具兩個專業（筆者比較了解的兩所職業學校，浙江寧波某學校機電部一個年級八個班中有七個是數控班，而我省湖南某學校一個年級中光數控和模具兩專業的班級就高達20個班，筆者所在地區一些學校、一些原來的優勢專業（有些甚至是省重點專業）都逐漸萎縮，數控類專業卻逐年壯大。 

　　面對這種喜人的來勢，作為一名從事機械類教學工作的職校教師感到由衷的高興，但在高興之余冷靜的思考又感到有些許的擔憂：畢竟學生人數的增多不等于教育的成功，檢驗教育質量的關鍵在于是否培養了合格的人才。而各個學校的現狀并不能令人滿意。